作为“双师型”专任教师，我们肩负着教学与临床双重责任，更注重培养学生的临床思维与实践能力。现将临床见习课的教学心得做以分享：
一、以学定教，精准备课
结合学生基础、教材内容及大纲要求，提前分析学情，优化教学设计。课前通过课件、视频等资源引导学生做好重、难点的预习，并布置临床案例思考题。例如，在讲解问诊查体技巧时，融入真实医患故事，组织学生分角色演练，增强代入感，帮助学生直观理解疾病特点，为临床实操奠定基础。
学生模拟查体
二、多元教学，使教学更有效
课堂中应用教具、采用病例讨论、课堂实操演练等形式，强化学生解决问题的能力。例如，护理评估前发放患者病历资料，辅助检查结果以及检验、检查异常指标信息，让同学们在与患者接触前就了解患者的基本信息和病情概况；此外，通过分组汇报、讨论交流、互动答疑等方式，围绕围手术期护理，引导学生提出患者个性化的护理诊断及依据，分析并发症原因及观察要点，总结护理措施，重视学生解决问题能力、创新能力等高阶思维的发展，促进知识内化，是培养临床思维严谨、临床技术卓越、医德医风高尚的新时代优秀临床医学生的根本举措。同时结合科室自制的康复宣教手册、功能锻炼视频等资源，让学生体验支具佩戴，理解加速康复护理的创新实践。
学生用教具讲解知识点
三、聚焦重难点，抓好课堂外的教学环节
教学是一项留白的艺术、需要给学生思考的空间。课前推送文献、预习题等资源，让学生利用碎片时间预习；课中深入讨论讲解重点，辅以临床案例解析难点；课后通过线上平台拓展思考，及时答疑。例如，在脊柱外科护理教学中，通过真实病例讨论，帮助学生建立系统知识框架，并鼓励课后反思，自我评价学习效果。
学生整理护理诊断
四、思政融合，厚植职业情怀
别林斯基说：“情感是语言在表达过程中的乘号”。医学教育离不开人文关怀。在课堂中融入叙事医学案例，如分享“温暖护理”故事，引导学生共情患者需求，理解优质护理及加速康复护理模式对医患关系及康复的促进作用。同时，通过介绍科室创新项目，鼓励学生跨界思考，培养科研兴趣与医者担当。
学生体验支具佩戴
教育是传承与创新的过程。未来，我将继续深耕教学，以学生为中心，以临床为导向，在教学路上绵绵用力，久久为功，以萤光助力护理事业明亮远方。
文图：赵岩
编辑：逄冬 马翀奕
审核：高学琴 刘雪松
